岡垣町議会 2018-06-07 06月07日－02号
そんな中、平成２９年、文部科学相の諮問機関である中央教育審議会が、学校における働き方改革についての審議の中間まとめを決めました。 その中間まとめでは、教員の業務の整理・削減にテーマを絞り、その中で、標準を大きく超えた授業時数は、教師の負担増加に直結するとし、勤務時間の上限の目安を検討する必要があると述べています。
そんな中、平成２９年、文部科学相の諮問機関である中央教育審議会が、学校における働き方改革についての審議の中間まとめを決めました。 その中間まとめでは、教員の業務の整理・削減にテーマを絞り、その中で、標準を大きく超えた授業時数は、教師の負担増加に直結するとし、勤務時間の上限の目安を検討する必要があると述べています。
それから、第６期中央教育審議会生涯学習分科会における議論の整理ということで、これは平成２５年１月です。その中に両方とも、こういうふうな文章を上げられておる。これはもう大変重要なんです。高齢期において、全ての人々が健康で、生きがいを持って主体的に生きるとともに、地域におけるさまざまな活動において、重要な担い手として活用することができる社会の実現が求められていると。
今後、文部科学相の諮問機関中央教育審議会で議論される見通しで、教育再生実行会議の提言の主な内容は、１つ、優秀な外国人大学教員を増やすため年俸制などを導入。２、世界大学ランキングで今後１０年間に国内から１０校以上を１００位以内に入れる。ちなみに昨年１０月のデータですが、１００位以内に入っている国内の大学は、東京大学２７位、京都大学５４位の２校です。
平成１４年に中央教育審議会の答申から、子どもたちの体力づくりの推進が図られました。体力テストが取り入れられているようでございます。現在は、大人も新体力テストということで、年齢別に町のほうがやられておるというふうに理解をしておりますが、実際は昭和３９年から国民の体力・運動能力調査が始まっていたと、このように聞いております。
中央教育審議会が審議をして、その中で提言をしております。それは都道府県独自では少人数学級をしていいよということで、県下の中でも多数の市町村で低学年を中心に少人数学級を実施しているわけです。
全国学力学習状況調査の結果から、中央教育審議会におきまして教育課程実施状況調査や国際的な学力調査と同様に、基礎的基本的な知識、技能については、相当数の子どもたちが概ね身につけていると考えられますが、例えば中学校の数学で方程式における移項の意味の理解、円柱と円錐の体積の関係の理解などにおいて、個別な課題が見られます。
平成１７年１０月、中央教育審議会は、新しい時代の義務教育を創造する答申を提出をし、その中でこれからの義務教育の方向性を示し、改革の具体的方策を提言しています。
現在、国においては、発達支援教育の転換を図るため、中央教育審議会において検討が進められておりますし、福岡県においても、平成１７年度末をめどに発達支援教育のあり方について答申を出す運びとなっております。今後は特殊学級等も含めまして、発達支援教育のあり方が大きな課題になるものと考えているところです。 ○議長（山田隆一君） ７番、西田陽子君。
そういう中、昨年に中央教育審議会が文部科学大臣に対してあり方を──中央教育審議会は文部科学大臣に対して新しい教育の改正を提唱しておるわけでございます。私どもは、そういう、今後は次代を担う子どもが、今ここに書いておりますように、非常に将来に夢を描くような将来を築きたい。
同年の１１月には、新しい時代にふさわしい教育基本法のあり方についての審議を、中央教育審議会に諮問をしました。２００２年の１１月には中間報告、２００３年３月２０日に中教審答申が出されました。それに基づいて政府文部科学省は改正を準備しています。この間、ブッシュ政権への協力が求められている中で有事立法、イラク特措法の成立、憲法改正への動きも新たな段階を迎えています。
平成１０年の中央教育審議会の答申に基づいて、文部省は学校教育法規則の一部を改正し、学校運営に地域住民の参画を求める学校評議員制度を導入いたしました。学校評議員制度は、これまでの閉ざされた学校から開かれた学校に開放することを目的としたものであります。学校現場の自主自立を明確にするようにともするものであります。
で、中央教育審議会答申、この中で先ほど教育長が答弁したように、心のケアの問題、居場所の問題、この重要性が述べられているわけなんですね。そして、そのための部屋も必要なんだと、そういうことをきちんと答申をされているわけであります。
しかし、その是非はともかくとして、１９９６年に当時の文部大臣の諮問機関であります中央教育審議会、いわゆる中教審が出しました答申、２１世紀を展望した我が国の教育のあり方についての中で理念として上げるのがこのゆとりとともに生きる力であります。
中央教育審議会は、第一次答申において、心の教育は、学校、家庭、地域社会がそれぞれの役割を果たしつつ相互に連携し、これらの教育がバランスよく行われる中で豊かに実らせることができるものであると言われております。